Onderwys en opvoeding van voorskoolse kinders met algemene spraak-onderontwikkeling


Algemene onderontwikkeling van spraak is 'n algemene probleem. Hierdie verskynsel is veral algemeen by voorskoolse kinders. Ten einde hierdie probleem te hanteer, is dit nodig om die proses van onderrig en opvoeding van kinders met sulke kwale behoorlik te bou. Kies presies daardie klasse wat sal bydra tot die ontwikkeling van spraak.

Die ontwikkeling van spraak word gunstig beïnvloed deur verskeie aktiwiteite. Skilderkuns word selde gebruik, maar dit moet nie oor die hoof gesien word nie. Dit is baie belangrik dat kinders met verskillende materiale werk: papier, klei, potlode. Danksy hierdie werk word kinders gedink prosesse gemobiliseer, spraak word geaktiveer. Onderwys en opvoeding van kinders van voorskoolse ouderdom met 'n algemene onderontwikkeling van spraak behoort 'n groot taak vir die staat en ouers te wees.

Daar is 'n voldoende aantal opvoedings- en opleidingsmetodes wat gebruik moet word wanneer daar met kinders werk wat onder die algemene spraak-onderontwikkeling ly. Tekening, modellering, toepassings en ontwerp is van groot belang. Met die hulp van die beeldende aktiwiteit beliggaam die kind in natuurlike beelde, alles wat hy voorheen geken het. Dit is op 'n manier 'n manier om jou gedagtes uit te druk.

Tydens die kunsklasse leer kinders nuwe woorde, leer om te verstaan, onderskei en natuurlik woorde wat voorwerpe en aksies beskryf in hul toespraak.

Dit is nodig dat die woord 'n term word, en die kind kan dit in die alledaagse lewe gebruik. Hiervoor is dit nodig om die woord in aksie te vertaal, om 'n definitiewe verband tussen die term en die voorwerp wat hierdie woord aandui, te skep. Goeie werk met hierdie taak is goed.

Weens die feit dat die kind visuele voorwerpe sien, is dit vir hom moeilik om die term en die vak, die term en die aksie te assosieer. Die onafhanklike interaksie van die kind met die voorwerp help om hierdie taak te hanteer. Om die kind 'n spesifieke onderwerp te gee en hom toe te laat om daarmee op te tree, en om hierdie aksies uit te spreek, word nuwe woorde en frases baie vinniger en beter onthou. Net so belangrik is dat die kind op sy eie met die vak optree, dit dra hom nog meer.

Aansienlik vinniger spraakontwikkeling vind plaas tydens produktiewe aktiwiteite in die kind. Die nut van produktiewe aktiwiteit lê in die feit dat dit maklik is om situasies te speel wat 'n goeie aansporing vir die manifestasie van aktiwiteit, insluitend spraak, is. Met die hulp van probleemsituasies word die kommunikatiewe aktiwiteit van spraak opgelei in die kind.

Wys die verhouding van 'n woord en 'n voorwerp baie makliker as 'n skakel van 'n woord en 'n aksie. Om te verduidelik wat voorwerp hierdie woord beteken, moet jy net die kind hierdie item wys of net die prentjie gebruik. Dit word problematies om die verhouding tussen 'n woord en 'n aksie, deur 'n prentjie, te verduidelik. Alhoewel dit besig is met visuele aktiwiteite, vind hierdie proses vanselfsprekend plaas, aangesien die kind sekere aksies selfstandig verrig.

Die denkprosesse van 'n voorskoolse kind is baie spesifiek, dink hy in beelde, prente. Hieruit kan ons aflei dat die probleem van die ontwikkeling van spraak en denke identies is met die probleem van voorstellings, dws persepsie van gevoelens. Die woord wat van die stam geskei word, verloor sy betekenis, daarin vervat, en in sommige gevalle, verkry slegs 'n suiwer individuele verstaanbare sin slegs aan die spreker, dws verloor sy funksie van kommunikasie, interaksie. Taal, kommunikasie is sterk verbind met logika. Nietemin, as die kind 'n langer vorm van algemene, losstaande konsepte het, is daar steeds 'n sensoriese basis. Hierdie bepaling moet in gedagte gehou word in die opleiding en opleiding van jong kinders, dws met primêre onderwys. Dit is te danke aan die feit dat wanneer die kind grootword in die plek van gevoelens, logika kom.