Die mees onafhanklike gedagte hou altyd verband met ons praktyk deur 'n konsep, 'n woord wat 'n sekere ervaring bevat. Die proses van konsepvorming begin met voorskoolse ouderdom en 'n platform hiervoor word voorberei vanaf die vroeë kinderjare. Genasionalisering van ervaring en die uitdrukking daarvan in die woord kom geleidelik voor in die kind.
Volgens moderne spesialiste slaag die ontwikkeling van die kind se denke in die vroeë en voorskoolse jare in drie fases: 'n visuele-effektiewe kenmerk van die kinders van die eerste, tweede en derde lewensjare; visuele-figuurlike denke, en later konseptuele denke.
Visuele vormige denke - wanneer 'n kind elke gedagte in aksie kan sien. Byvoorbeeld, 'n peuter van twee jaar sien byvoorbeeld 'n speelding wat hoog op 'n rak staan. Om die speelding te verwyder, neem die kind 'n stoel en verwyder dit. Visuele-effektiewe denke behels die oplos van enige praktiese probleme. Dit is die onmiddellike aktiwiteit van die kind. In die bostaande voorbeeld sal die ouer kind dieselfde doen, maar meer slim. Dit dui daarop dat die visuele effektiewe besluit ander vorme van ouderdom neem, maar glad nie verdwyn nie. 'N Kind van voorskoolse ouderdom kan reeds lewensprobleme op grond van sy kennis oplos en die gevolge van sy optrede besef. En so bly die kind in sy ontwikkeling.
Ten spyte van die feit dat ons sekere stadiums identifiseer in die ontwikkeling van die kind se denke, is dit steeds 'n enkele aaneenlopende proses. En deur die kind se visueel-effektiewe denke te vorm, dra ons by tot die ontwikkeling van spraak- en konseptuele denke.
Die voorwaarde vir die ontwikkeling van visuele-effektiewe denke is sy emosionele kommunikasie met volwassenes wat hom omring.
Die ontwikkeling van die kind se denke op 'n vroeë ouderdom vind plaas in speletjies, kommunikasie en didaktiese aktiwiteite. Om te dink aan 'n jong kind is altyd verbind met die vind van die moontlikheid om 'n doel te bereik. Byvoorbeeld, 'n kind van 5-6 maande trek die luier onophoudelik uit totdat die speelgoed geleidelik nie langs die baba is nie. Oor 'n paar maande sal die kind reeds opsetlik die blote trek om te kry wat hy wil.
Wanneer die baba 6-7 maande oud is, kan die bandjie aan die ratel vasgemaak word, waaraan die kind nie kan bereik nie. Die kind self sal na verskeie pogings die speelgoed agter die band trek. U kan hierdie oefening verskeie kere herhaal, en die speelgoed verander sodat die kind meer interessant is. Op 'n ouderdom wanneer die kind reeds opstaan en loop, sal 'n ander spel interessant wees. Gewoonlik hou kinders op hierdie ouderdom graag speelgoed op die vloer en kyk hoe hulle val en wat gebeur met hulle. Jy kan 'n speelding aan die een kant van die band of tandvleis bind, wat die kind liefhet, en heg die ander kant aan die bord van die arena of krip. So sal die kind die verlate speelding terug in die krip kan trek en die aksie met 'n gooi herhaal. Die lint in hierdie geval is vir die kind 'n manier om die doel te bereik.
Vanaf die ouderdom van 10 maande kan spesiale klasse met die kind gevoer word. Sit die kind in 'n kinderstoel en sit die speelding voor hom sodat hy nie kan bereik nie. Die kind sal waarskynlik vir haar bereik, sal nie navraag doen en na jou kyk nie. Trek dan 'n gekleurde lint aan die speelgoed en sit dit weer voor die kind. Die kind sal dadelik die band trek en die speelgoed na hom toe trek. Herhaal hierdie oefening verskeie kere, verander die speelgoed en lintkleure. Wanneer 'n kind sulke probleme oplos, kan jy die spel bemoeilik. Sit 'n speelding in die beker en sit 'n gekleurde lint in die bekerring en sit albei lintjies van die band voor die baba. Om 'n beker met 'n speelding te kry, moet die kind aan albei kante van die glyband trek. 'N Kind van 11-12 maande sal hierdie probleem maklik oplos. Maar as die baba moeilik sal wees, wys hom dan self wat om te doen en die kind sal dit graag vir jou herhaal.
Die belangrikste ding in hierdie take is dat die kind 'n lint (luier, tou, elastiek) gebruik as middel om sy doelwitte te bereik. Vir die kind is dit die elementêre kultuur van denke. Die ervaring wat die kind opbou vanaf die eerste jaar van die lewe, wat sulke eenvoudige take oplos, dra by tot sy verstandelike ontwikkeling.
'N Kind wat kan loop, moet altyd praktiese probleme oplos. Terselfdertyd is dit nie altyd moontlik om soortgelyke probleme op te los met behulp van voorwerpe nie (linte, lemme, ens.). As die speelding aan die ander kant van die tafel lê, kan die kind net omseil en die speelding neem. Kompliseer in hierdie geval vir hom die taak - bou 'n labirint van stoele, laat hom die pad na die gewenste voorwerp vind.
In die proses van kommunikasie tussen die kind en 'n volwassene ontwikkel spesiale gedrag. Byvoorbeeld, 'n kind sien waar die verlangde voorwerp lê, maar om een of ander rede kan dit nie vat nie. In hierdie geval sal die baba meestal na die volwassene kyk, na die verlangde voorwerp uitreik en geluide maak met pleitende intonasie. Ouer kinders sal sê "gee".
'N Kind met wie ouers min kontak het, kan nie die versoek aan volwassenes korrek aanspreek nie en hul gedrag organiseer. Die vermoë om probleme in kinders op te los, word nie net in aksies gevorm nie, maar ook in kommunikasie. As dit vir die oplossing van probleme met vakinhoud nodig is, is dit nodig om die voorwerp te gebruik as die bereiking van sy doelwitte, dan word in 'n kommunikasie as doel 'n sekere manier van gedrag gebruik.
Slegs onder toestande van konstante kommunikasie met volwassenes, leer die kind maniere om te optree met voorwerpe en gedragsnorme. Ouers gee die kind maniere van interaksie met voorwerpe, skep toestande om die ervaring van die baba te leer, om sy denke te ontwikkel. 'N Belangrike rol in die ontwikkeling van die kind se denke word gespeel deur die kognitiewe oriëntasie van sy aktiwiteit, die opbou van praktiese kennis wat hy in die toneelstuk met voorwerpe en speelgoed verwerf. Die ophoping van ondervinding en die veralgemening daarvan in verskillende aksies met voorwerpe, maniere om met mense te kommunikeer, en dra by tot die transformasie van denke van die visuele-effektiewe, inherent in die kind op 'n vroeë ouderdom, op 'n visuele-figuurlike en konseptuele wyse in die voorskoolse en skoolgaande ouderdom.